Главная

Выступление на педагогическом совете на тему "Формирование мировоззренческой позиции учащихся исходной школы средствами учебной и внеучебной деятельности"


Формирование мировоззренческой позиции учащихся начальной школы средствами учебной и внеучебной деятельности

Подготовила: учитель начальных классов МБОУ гимназии №6

г. Воронежа Мельникова Наталья Борисовна

ПЛАН: Декларация понятий – уточнение понятий – пути достижения цели – диагностика успешности – результативность.

Происходящие в настоящее время изменения в социально-экономической, политической сферах Российского государства не могли не сказаться на процессе воспитания молодого поколения. Отсутствие стабильности в экономической и социальной сферах жизни отразилось на отношении молодежи к таким ценностям, как культурно-духовные, нравственно-гуманистические, общественно-гражданские, исторические, интеллектуально-образовательные, профессиональные, конституционно-государственные, общечеловеческие и т.д.

Перемены, происходящие в обществе, все глубже затрагивают не только сознание и психологию людей, но и положение человека в нем. Поэтому появилась необходимость решать не отдельные вопросы, а всю совокупность проблем, относящихся к воспитанию. Социальное становление личности молодого человека является одной из важнейших задач для нашего государства. Она тесно связаны с формированием системы взглядов, воззрений на природу и общество. Иными словами, мы говорим о формировании мировоззрения человека. Безусловно, это понятие тем или иным образом связано с такими, как

мироощущение (отношение человека к окружающей действительности, обнаруживающееся в его настроениях, чувствах, действиях),

миропонимание (то или иное понимание мира, действительности, система взглядов, идей),

гражданственность (связана с правовым отношением граждан между собой и их отношением к государственным органам и организациям),

патриотизм (преданность и любовь к своему отечеству или к своему народу).

В «Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 годы» определена основная цель воспитания как становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, к себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Ожидаемый результат (черты личности младшего школьника):

- имеет широкий познавательный интерес, любознателен, наблюдателен, умеет сосредоточиться, владеет мыслительными операциями;

- стремится быть причастным к труду взрослых, коллектива сверстников;

- проявляет готовность посочувствовать, поделиться с другими, оказать помощь;

- способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

- обладает чувством собственного достоинства;

- следит за своей внешностью и вещами;

- наделен чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;

- умеет замечать и приумножать красивое в природе, искусстве, труде, поступках людей; стремится в своих поступках быть правдивым, вежливым, делать доброе не на показ.

Существует мнение, что результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются «не только тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений». (Мудрик А.В.) Следовательно, требованиями общества к растущей личности и психологическими закономерностями ее формирования обусловлены цели, задачи, принципы воспитательной деятельности, которые определяют и направления воспитания.

Наша совместная цель: содействовать развитию личности ребенка; создавать необходимые условия для успешного протекания процесса развития и социализации личности ребёнка. Для успешной реализации цели процесс личностного развития и социализации гимназиста разделён на этапы, первый из которых - адаптация (1-е -4-е классы). К основным задачам воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста отнесены следующие: создание сплочённого коллектива, адаптация личности в коллективе, развитие таких свойств и качеств личности, как дружелюбие, отзывчивость, милосердие, помощь товарищам, любовь к природе и ответственность за её сохранение, любовь к Родине.

Важно, чтобы цель определялась сообща. Для этого мы используем обсуждение Модели выпускника начальной школы; анкеты, в которых родители отмечают ожидания качеств личности учащихся; рассмотрение Заповедей гимназиста самими учащимися; уроки рефлексии; «Шкатулку добрых пожеланий»; «Открытые письма» детям или родителям и др.

Характер и результативность цели определяются принципами, которые важны не только для учителя, но и доступны для понимания детям, учитываются родителями. Мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип «само» (умение реализовать себя).

2. Принцип творческой активности (умение искать творческие решения).

3. Принцип успешности (умение делать).

4. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать).

5.Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения.

Основной документ Воронежской области предусматривает следующие направления воспитательной деятельности: «Здоровье», «Семья», «Наша Родина», «Культура», «Природа», «Труд», «Человек». Целевые программы гимназии звучат следующим образом: «Индивидуальная траектория развития личности гимназиста», «Семья», «Воспитательное пространство гимназии: зоны благоприятствования», «Детское самоуправление и соуправление», «Педагог», «Диалог культур», «Гражданин», «Профессиональное и личностное самоопределение». Как видим, приоритетные направления воспитательной деятельности не противоречат друг другу и обеспечивают скоординированную работу всех субъектов воспитательного пространства.

Для нашего класса приоритетными являются направления: «Здоровье», «Семья», «Наша Родина», «Культура», «Природа», «Труд», «Человек». Они способствуют решению задач воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста. А именно: развитию пытливости ума, умения наблюдать, рассуждать, обобщать сведения об объектах и явлениях окружающего мира; освоению знаний об окружающем мире, о человеке; воспитанию патриотических чувств; воспитанию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; развитию потребности проявлять заботу о других; развитию умения видеть красивое в природе, труде, искусстве, поступках людей; побуждать ребенка совершать добрые поступки в жизни; воспитанию толерантного отношения к людям другой национальности. Иными словами отмеченные направления позволяют формировать мировосприятие на основе развития познавательного потенциала личности; формировать мотивационно-ценностное поведение. Эти направления соотносятся с развивающейся воспитательной системой класса.

Важно соуправление и «мягкое» управление воспитательной системой класса (то есть мы управляем условиями, а не ребенком). Организаторская деятельность направлена и на постепенное расширение круга субъектов воспитательного пространства, привлечение к взаимодействию, например, родителей, руководителей кружков, старшеклассников.

Что же позволяет превратить родителей в наших единомышленников, сделать так, чтобы они были заинтересованными, разделяющими наши идеи, творческими? В целях грамотного моделирования воспитательного пространства и определения условий сотрудничества, способствующих функционированию воспитательной системы как единого организма, в рамках реализации программы «Семья» проводится диагностика семей учащихся, психолого-педагогическое просвещение родителей, использование интересов семьи в работе с учащимися. Кроме традиционно используемых приемов, форм работы, существуют и необычные интересные дела и сюрпризы: «Играем вместе!»; уроки, которые проводят сами родители; совместные творческие дела (подготовка и проведение внеклассных мероприятий, выставка поделок, семейные газеты, концерты с участием родителей, домашние задания для всей семьи, помощь в заполнении Творческих папок детей и др.); игра-рефлексия «Хорошо - плохо»; тест-шутка «Кулак»; «Шкатулка добрых пожеланий»; «Цветочки добра»; «Открытое письмо»; анализ ситуаций через групповую работу; диаграммы; конференции; встречи со специалистами и др. Не забываем, что семья - колыбель духовного рождения человека. В семье создается благоприятная среда для эмоционального и нравственного формирования личности. «Ребенок – зеркало семьи. Как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца» (В.А.Сухомлинский). На мой взгляд, уместны и слова Л.Н. Толстого: «Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра». Мы все очень разные, и способы проявления личностных качеств различны. Этим и прекрасен мир, мы сами создаем это счастье. Мы друг другу очень нужны … Есть и универсальные средства, обеспечивающее естественную связь семейного и школьного воспитания: любовь, доверие, искренность.

Среди мероприятий, проводимых с учащимися, можно выделить общегимназические, в т.ч. мероприятия на параллель («Посвящение в читатели», «Посвящение в гимназисты», Неделя детской книги, Неделя естественно-математического цикла и другие предметные недели); деловые игры, викторины, КВН по предметам; месячники и декады (Месячник безопасности дорожного движения, День птиц, Марш парков, Я – гражданин и др.); устные журналы; экскурсии по предметам в целях краеведческого, патриотического, культурного воспитания, смотры, например, «Знатоки родного края»; конкурсы чтецов, сочинений, рисунков; фестиваль детской книги, «Театральная карусель», а также посещение театров, цирка, музеев в рамках изучения школьных предметов, расширения кругозора учащихся, для их общего развития. Активное участие учащихся в жизни образовательного учреждения подтверждает и организация занятости учащихся в кружках: «Умелые руки»; кружок кройки и шитья; хор, баскетбол, шахматы, вокально-хореографический ансамбль «Забава».

В целях поддержания благоприятного психологического климата в классе (атмосферы товарищества, взаимопонимания, толерантности) проводится ряд мероприятий, среди которых Уроки здоровья; Дни именинника; беседы («Если хочешь подружиться - улыбнись», «Азбука вежливости» и др.); приветствуется участие в месячниках эмоционально-нравственного, патриотического воспитания. С целью развития самоуправления в классе используются сменные поручения; ролевые игры «Помощник учителя», «Консультант» и др.; работа в группах, «Звёздочках», советы дела; дежурство в классе и др. Участие учащихся в решении проблем местного социума подтверждают субботники, акции «Чистюлька», «Наш общий дом»; озеленение класса, гимназии, пришкольной территории, уборка; встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны, концерты, поздравления; акции помощи детям-сиротам, акция помощи детям Беслана (сбор книг, одежды, игрушек). Многие из названных мероприятий являются традиционными в нашем коллективе. Безусловно, планомерная работа по перечисленным направлениям будет способствовать решению, достижению декларируемых целей и задач.

Используются возможности не только внеурочной и внеклассной деятельности, но и урока. Для этого акцентируем его мировоззренческий потенциал. Урок существует для ученика и поводится ради него.

Итак, для организации гуманистического воспитательного пространства и формирования мировоззрения учащихся с вышеназванными характеристиками оптимальным является единство всех субъектов, обеспечивающее их самопроявление, самоутверждение и саморазвитие. Актуальными выступают ПАРАМЕТРЫ ВОСПИТАННОСТИ: интеллигентность, креативность, адаптивность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях, ответственность в поступках, самостоятельность. Иными словами, мы стремимся к самовоспитанию (САМОПОЗНАНИЮ, САМООЦЕНКЕ, САМОПРОЕКТИРОВАНИЮ, САМОРЕАЛИЗАЦИИ).


















ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

«МУДРЫЕ МЫСЛИ»

В мире много зла, но в нем немало и добра. Только вот нередко зло мы все видим, а добро будто сокрыто от нашего взора.

Зло — это сор, плевелы, а добро — драгоценные камни, чистая пшеница, святость, ценность. В мире то и другое пере­мешано. А видели ли вы когда-нибудь затерявшиеся в сору драгоценные камни, чтобы они блестели наверху? Всколых­ните пшеницу, смешанную с плевелами, — что будет сверху? Сор, ничтожество, легковесность всегда всплывет наверх, а все ценное, тяжеловесное прячется под спудом. И золото ред­ко встречается на поверхности земли, а чаще с большим тру­дом добывается из недр ее. Берут целый воз золотоносного песка или глины, тщательно моют, пропуская грязную воду по желобкам и трубкам через сито, и собирают несколько зо­лотников чистого золота. Так отыскивается и добро на земле; ибо оно в чистом виде здесь редко встречается; в чистом виде оно — на небе, у Бога.

Наш удел таков, чтобы всю жизнь неустанно отыскивать добро, отыскивать всюду, куда возможен для нас доступ, доб­ро есть везде, где только прошла десница Творца. Мы должны искать это добро, освобождая его от всякого зла и сора, а не ждать, пока оно само высвободится и придет в наши руки. "Ищите и найдете", — говорит Спаситель.

Ни различие в образовании, ни различие в наци­ональном происхождении и религиозных убеждениях — ничто не должно затмевать в нас этого принципа.

«Если капитан корабля идет вслед за опытным моряком, он не рискует погибнуть; если путник идет с надежным проводником, он не рискует заблудиться».

«Древние мудрецы говорили: главная мудрость человеческая в том, чтобы познать себя. А мы не хотим, ленимся, и от этого нам тяжело».

«Слово – искра в движении нашего сердца». «От искры бывает большой огонь. Сама искра маленькая и света дает немножко. Но если в большой тьме светят хотя бы маленькие искорки, то тьма делается реже; а если искорки зажгут большой огонь, то тьма бежит прочь».

«Ранние посевы дают жатву на всю жизнь. Что будет посеяно в детстве, то созреет в годы зрелые».

«Перед престолом Бога лежит всегда открытая книга, и в ней записываются каждая дурная мысль, которая когда-либо занимала нас, каждое пустое слово, которое мы когда-либо сказали, каждое дурное дело, которое мы когда-либо сделали. Если вы хотите увидеть эти ужасные страницы и прочесть их, то ничто не может служить препятствием: эта книга всегда перед вами и в вас. Это – книга вашей памяти».

«ПОБЕДИ САМОГО СЕБЯ».

«Жизнь наша есть свеча зажженная. И как свечу не зажигают бесцельно, так и жизнь человеческая возжжена Творцом для определенной цели».

«Все испытывайте, хорошего держитесь».

«Самое дорогое сокровище у каждого человека – дар слова».

«Поучать о милости легко, да сделаться милостивым трудно».

«Нет больше той любви, как если кто положит душу свою за друзей своих».

«Цель свободы, как объясняет Григорий Богослов, в том, чтобы добро действительно принадлежало тому, кто его избирает» /Право сознательного выбора самого человека/

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ДИАГНОСТИКА УСПЕШНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Анкета «Классный руководитель глазами воспитанника»

С каким настроением вы идете в школу?

С радостью;

С привычным равнодушием;

Скорей бы все это кончилось.

Бывают ли у тебя в школе неприятности?

Часто;

Редко;

Никогда.

Если бывают, то от кого они исходят?

От учителей-предметников;

От классного руководителя;

От учеников вашего или другого класса.

Бывают ли конфликты с классным руководителем?

Часто;

Редко;

Никогда.

Какую роль, по-твоему, выполняет в классе твой классный руководитель?

Контроль за успеваемостью и дисциплиной;

Вторая мама;

Организатор досуга;

Помощник ребят в трудных делах;

Старший товарищ;

Другое.

Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

Хвалить;

Подбадривать;

Делать замечания;

Ругать;

Жаловаться родителям;

Забота;

Добрый совет.

Какое чувство ты испытываешь по отношению к своему классному руководителю? (Ответ сформулируй сам.) Благодарность, уважение.

Тебе хотелось бы от него перенять:

Великодушный характер;

Манеру поведения;

Умение всегда хорошо выглядеть;

Разносторонние знания;

Другое.

Что ты посоветовал бы своему классному руководителю? Быть построже, терпения, здоровья, удачи в делах.

Ты считаешь, что твой класс:

Сплочен и дружен;

Разбит на группы.

Каждый живет сам по себе.

Какие классные мероприятия тебе нравятся? Поездки, праздники, все мероприятия.

Что ты знаешь о своем классном руководителе? (хобби, увлечения, мечты) Пение, чтение, рисование,

Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе? Да, очень повезло.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» (СОСТАВЛЕН ДОКТОРОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Н.Е. ЩУРКОВОИ, АДАПТИРОВАНВ.М. ИВАНОВОЙ, Т.Е. ПАВЛОВОЙ, Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов.

Ход проведения:

1. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (можно указать лишь половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» - мальчик, «д» - девочка).

2. Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.


Номер вопроса

Буква ответа


а

б

в

1.

2. 3.

*


*



*

Важно проследить за тем, чтобы атмосфера во время тестирования содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности учащихся.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

5. Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных от­ветов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком «*».

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты сделаешь?

а) ничего, какое мое дело?

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону «03», останавливаю прохожих.

4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступаешь в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) никак: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что ты сделаешь?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто потерял;

в) может быть, возьму себе.

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а) на шпаргалки;

б) на усталость учителя: авось пропустит;

в) на свои знания.

8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) уйду немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить обеспеченную жизнь без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит дальше?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11.Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы согласиться!

13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет для меня значения;

в) разрываю все отношения с этим человеком.

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

в) я буду ждать новых сообщений.

16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) мне все равно,

17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

а) отдаю - здоровье дороже;

б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет…;

в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18. Когда ты уезжаешь надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

а) быстро начинаю скучать;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал(а).

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!


Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа 1. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.

Графа 2. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.

Графа 3. Сосчитать * на вопросы 2-3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа 1. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.

Графа 2. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа 3. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравствен­ных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является остав­шееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.


ЛИТЕРАТУРА.

1. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 годы. – Воронеж: ВОИПКРО, 2005.

2. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

Обработка полученных данных.

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа 1. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.

Графа 2. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.

Графа 3. Сосчитать * на вопросы 2-3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа 1. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.

Графа 2. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа 3. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравствен­ных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является остав­шееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

МЕЛЬНИКОВА Н.Б. 2007-2008 4 «А»

«Ранние посевы дают жатву на всю жизнь. Что будет посеяно в детстве, то созреет в годы зрелые».

Мировоззрение человека - формирование системы взглядов, воззрений на природу и общество. Можно говорить о нравственном воспитании, о нравственных установках.

Основным содержанием нравственного воспитания В.А.Сухомлинский считал формирование таких качеств личности, как: идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство, умение управлять собой.

Обобщенно нравственную установку можно обозначить как любовь к людям, природе. По мере развития сознания она перерастает в любовь к Родине, к своему народу.

Нравственную установку у ребенка нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную силу искусства и живой мир природы, собственный пример родителей, учителей. Это еще раз подчеркивает важность, значимость совместных усилий, единство требований семьи и школы в деле формирования нравственной позиции школьников.

В «Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 годы» определена основная цель воспитания как становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, к себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Ожидаемый результат (черты личности младшего школьника) и пути достижения цели:

- имеет широкий познавательный интерес, любознателен, наблюдателен, умеет сосредоточиться, владеет мыслительными операциями;

- стремится быть причастным к труду взрослых, коллектива сверстников;/акции «Чистюлька», уборка класса и уход за цветами, дежурство по парам и бригадами, сочинения-размышления «Как я помогаю маме?»/

- проявляет готовность посочувствовать, поделиться с другими, оказать помощь;/сочинения-размышления «Что такое хорошо и что такое плохо?», КТД, связанные с работой коллектива, групп «День бабушек», спортивные соревнования, конкурсы чтецов, рисунков, отзывов и т.п., чаепития, поездки и посещение общественных мест, посещение больного товарища, письма и подарки, День именинников, пожелания детям, анализ изменений в классе и у каждого в отдельности по окончании недели, четверти /

- способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;/риторика и культура общения, групповая работа, разыгрывание ситуаций, вежливый отказ и вежливая просьба, игры, организуемые самими детьми, празднование Масленицы – мероприятие на параллель, общегимназические, /«игры-подражание»/ /

- обладает чувством собственного достоинства;/лидерские качества, умение работать в группе, внесение предложений по какому-либо вопросу /

- следит за своей внешностью и вещами;

- наделен чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;/совместные взаимные проявления заботы, пожелания, сюрпризы, «Открытое письмо», «Шкатулка добрых пожеланий», «Цветочки добра», взаимный обмен книгами для чтения, посещение памятных мест г. Воронежа, сообщения, доклады, устные журналы, отчеты по бригадам «По страницам Великой Победы», взаимные знаки внимания и мероприятия для ветеранов ВОВ, выставки работ семьи, Уроки родителей /

- умеет замечать и приумножать красивое в природе, искусстве, труде, поступках людей; стремится в своих поступках быть правдивым, вежливым, делать доброе не на показ/подарки на праздники, изготовленные своими руками, забота об имуществе, опрятность и аккуратность, использование знаний различных предметов (интеграция и межпредметные связи) для создания чего-либо нового, благодарность за совместный труд и усилия (собирали подарочки уборщицам и поварам) /.

Результативность: анкеты 1,2.

«КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКИЙ ТИП» (преобладающий)

Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов. Наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. (Михалёва В. К-П; Собанин М., Попов В. К-И)

«ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКИЙ ТИП»

Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. (Поспелова Е. И; Колесов Д. И=К)

«ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ТИП»

Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. (Гуров А. П-И)

Сочинения-размышления «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Кого можно назвать воспитанным человеком», «Наш класс» (Попов В., Поспелова Е., Колесов Д., Кононов Н., Якушева Е., Глазкова А.)

«Шкатулка добрых пожеланий» Взаимные пожелания, записки детям, родителям. Содержание, оформление индивидуальное. Позитив, письменная речь – обдумывание, анализ своей деятельности и проявление заботы о другом.

«Открытое письмо» Пожелания родителей детям, аппликация на тему детства, рефлексия деятельности: а что мы сделали, чтобы дети действительно были …

Выставки работ семьи

Уроки родителей Повышение авторитета родителей, пропагандирование положительных личностных качеств, своеобразная профориентация, взаимный контакт иного уровня (не учитель, но в роли учителя).

Взаимные знаки внимания и мероприятия для ветеранов ВОВ Подарки, концерт, спектакль, чаепитие, звонки-поздравления. Слушание рассказов, рассматривание наград, вопросы ветеранам, рассказы о своих родственниках.

Тест «Патриотизм» Родина – вторая мама, забота о стране, дружелюбие, чистота и аккуратность, мир и понимание, готовность защищать. Образы дома, мамы, неба, речки, деревьев, простора …

Сочинение «Кого можно назвать воспитанным человеком»

Попов Валерий 4 «А» 2007-2008

Я хочу рассказать, кого, по-моему мнению, можно назвать воспитанным человеком.

Воспитанным человеком можно назвать того, кого родители научили быть ответственным, вежливым, честным и добрым. Воспитанный человек должен быть еще и красноречивым, умным, деликатным, готовым всегда помочь другому, даже если ему и самому плохо. Воспитанный человек всегда будет относиться к окружающим его людям так, как он хочет, чтобы относились к нему. Такой человек трудолюбивый, он всегда добивается поставленной цели. Он никогда не станет злиться, если ему сделают замечание. Он постарается исправить ошибку, из-за которой его поругали. Есть много литературных героев, которых авторы сделали совершенством во всех отношениях, как, например, Мери Поппинс. Не только в сказках бывают воспитанные люди. Их мы видим и в повседневной жизни. Чаще всего ими становятся учителя, потому что все они в ответе за своих учеников.

Воспитанный человек – человек счастливый, и чем больше таких людей, тем лучше для всей планеты.

Выдержки из сочинений «Что такое хорошо и что такое плохо?»

«Я считаю, что, совершая любой поступок, надо его обдумывать его с разных сторон, чтобы не причинить вред окружающим и близким » (Колесов Д.)

«Хорошее для каждого человека имеет свой смысл. Но я хочу сказать: «Стремитесь к хорошему!» (Кононов Н.)

«Неси добро родным, знакомым, тем кто слабее и кто младше, к тому, кто стар, будь чуток вдвое. Ты сам поймешь, как это важно» (Поспелова Е.)

Выдержки из сочинения «Мой класс»

«Я хочу поблагодарить учителей и родителей за то, что они дают много знаний, помогают. Я хочу поблагодарить и учеников нашего класса за то, что они всегда веселые, добрые и отзывчивые» (Глазкова А.)

Отрывок из сообщения о вреде наркомании.

«Самое главное, нужно любить своих близких, беречь их и любить себя, свою свободу, свою волю, свою независимость» (Мамаева И.)

5






Для Вас подготовлен образовательный материал Выступление на педагогическом совете на тему "Формирование мировоззренческой позиции учащихся начальной школы средствами учебной и внеучебной деятельности"

Карта сайта